INTERNATIONAL JOURNAL OF ADVANCE RESEARCH
IN MULTIDISCIPLINARY

विकलांग बच्चों को मुख्यधारा की शिक्षा में शामिल करने के लिए अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर प्रयास किए गए हैं। समावेशी शिक्षा का मुख्य उद्देश्य विकलांग बच्चों और युवाओं की शिक्षा, मुख्यधारा के स्कूलों में उनकी भागीदारी पर जोर देना और स्थानीय संस्कृतियों, पाठ्यक्रम और समुदायों से उनके बहिष्कार को कम करना है। 1994 में विशेष आवश्यकता शिक्षा पर विश्व सम्मेलन द्वारा अपनाए गए सलामांका वक्तव्य और विशेष आवश्यकता शिक्षा पर कार्रवाई की रूपरेखा ने समावेशी शिक्षा के सिद्धांत की वकालत करते हुए राष्ट्रीय कार्यक्रमों और नीतियों में महत्वपूर्ण बदलाव का मार्ग प्रशस्त किया। यह इस बात पर जोर देता है कि प्रत्येक बच्चे को विशिष्ट आवश्यकताओं, रुचियों, क्षमताओं और सीखने की आवश्यकताओं के साथ शिक्षा का मौलिक अधिकार है। समावेशी शिक्षा को मुख्य रूप से मानवाधिकारों के परिप्रेक्ष्य से देखा जाता है, जो विकलांगता से संबंधित मानवीय विशेषताओं से भिन्न होती है, चाहे वह संज्ञानात्मक, संवेदी या मोटर हो, जो मानवीय स्थिति में निहित हो और मानवीय क्षमताओं को सीमित न करती हो। देखभाल के निष्क्रिय प्राप्तकर्ता के बजाय सक्रिय अधिकार धारक के रूप में बच्चों की धारणा एक अपेक्षाकृत नई अवधारणा है, शुरुआती कानूनों में अक्सर बच्चों को "देखा जाता है लेकिन सुना नहीं जाता" के रूप में देखा जाता है। 1989 में अपनाए गए बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (सीआरसी) और 1990 में विश्व बाल शिखर सम्मेलन अधिनियम में किए गए संशोधनों ने सरकारों और अंतर्राष्ट्रीय समुदाय द्वारा बच्चों के अधिकारों पर गंभीरता से विचार किए जाने पर प्रकाश डाला। सीआरसी बच्चों के अधिकारों की संकल्पना करता है और हाल ही में, संयुक्त राष्ट्र शिखर सम्मेलन के माध्यम से विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन (यूएनसीआरपीडी) ने इसकी पुष्टि की है। दोनों सम्मेलन विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के महत्व को रेखांकित करते हैं और यह सुनिश्चित करते हैं कि उन्हें मुख्यधारा की शैक्षिक प्रणालियों से बाहर नहीं रखा जाए। हालाँकि, सदस्य देशों ने इन सम्मेलनों के माध्यम से दुनिया भर में अच्छी प्रथाओं और उल्लंघनों दोनों की व्यापकता को स्वीकार किया है। बच्चों में विकलांगताएँ उनके अधिकारों को और कमज़ोर कर देती हैं और उन्हें अधिकारों के उल्लंघन के प्रति अधिक संवेदनशील बना देती हैं। विकलांग बच्चों से संबंधित अधिकांश मामलों को अनुच्छेद 28 (शिक्षा का अधिकार) जैसे अन्य लेखों के बजाय पुनर्वास और विशेष देखभाल पर ध्यान केंद्रित करते हुए केवल अनुच्छेद 23 के तहत संबोधित किया जाता है। विकलांगता के प्रति समाज की प्रतिक्रिया अपने विशिष्ट पैटर्न विकसित करती है, विकलांगता को समझती है और अपने संसाधनों के आधार पर इसकी पहचान करती है। विकलांगता की नकारात्मक धारणाओं के साथ-साथ पिछले दुष्कर्मों के साथ विकलांगता के जुड़ाव के कारण विकलांग व्यक्तियों को कलंक और भेदभाव का सामना करना पड़ता है। इन नकारात्मक दृष्टिकोणों ने सामाजिक विकलांगता को समाप्त कर दिया है और इसके परिणामस्वरूप सामाजिक और विकासात्मक क्षेत्रों से हाशिये पर डाल दिया गया है और बहिष्कार किया गया है। इस प्रकार सांस्कृतिक कलंक को मिटाने और विकलांग बच्चों को समान शैक्षिक अवसर प्रदान करने के लिए ठोस प्रयासों में निवेश करने, विकलांगता को व्यक्तिगत भाग्य का एक पहलू मानने और प्रदान करने के लिए पर्याप्त प्रयासों में निवेश करने की आवश्यकता के लिए विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन भारत में अत्यधिक प्रासंगिक है। विकलांग बच्चों को शिक्षा में समान अवसर।